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2014年中小学教师“有效教学,高效课堂”远程研修方案

发布时间:2014-03-03 15:22   来源:未知   作者:湘乡教师网    点击:

 

2014年湖南省中小学教师“有效教学,高效课堂”远程研修

 

实 施 方 案

一、 项目背景

当前课程改革在课堂教学方面所遭遇到最大的挑战和所受到的最强烈的批评就是无效和低效问题。因此,提升课堂教学的有效性是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布,提高质量和减轻负担被列入国家的战略教育主题。提高课堂有效性是解决这一战略主题的不二选择。各地教育教学改革因此都把重心聚焦于课堂有效教学。

二、 研修目标

帮助教师加强有效教学研究,掌握有效教学实施方法、过程指导、问题梳理与解决、推进方式与方法等;探讨和解决课堂教学中面临的亟待解决的问题,切实提高课堂教学实效。

三、 研修对象

培训对象为义务教育阶段中小学各学科教师。各区县(市)可以根据需要组织教师参加培训,编制班级,每班不得少于50人。

四、 研修时间

2014年3月26日-5月26日。网络研修课程共60学时。各县市可根据实际情况和进度安排确定培训时间。

五、研修内容:

1.有效教学研究、实施方法、过程指导、问题梳理与解决、推进方式与方法等;解决目前教学中亟待解决的问题:有效教学究竟是什么样的教学?有效教学的核心内涵和表现特征是什么?如何衡量教学的有效性?无效、低效教学的表现形式有哪些?有效教学必须遵循哪些教学规律和原则?有效教学有没有共通的实施模式?课堂有效教学有没有共同的要素、程序和步骤?提高有效教学有哪些基本策略?当前实施有效教学究竟要从哪里切入?

2.本课程围绕教师课堂教学中遇到的几大问题,从理论、实践、操作三个维度对上述问题进行全面系统的阐述和解答。模块按专题设置、以任务驱动,并在教学过程中提供全面的跟踪指导服务。

(具体内容见课程计划安排)

六、研修方式

1.资源学习。学员按照培训计划选定“多媒体课程资源包”自主学习,包括收看视频课程,阅读网络资源(含生成性资源)等。

2.在线研讨。通过“班级沙龙”、“集中研讨”和“班级答疑”等形式与途径,与同行分享经验。学员每学完一个课程后,在平台的班级中进行发帖交流;每学完一个主题后由辅导教师组织和指导,进行一次在线集中交流,课程专家团队参与引领与指导。

3.完成作业。在资源学习和经验分享的基础上,学员必须按照要求独立完成规定的培训作业,撰写一定的研修心得。

4.案例分析。培训过程中生成的典型案例或者问题将选载在培训专页中,课程专家将选择其中有代表性的难点、热点问题进行案例分析或在线答疑。

5.实践体验。要求学员在培训期间,将所学的理论、经验运用于自身的教育教学实践,倡导开展校本教研,组织活动观摩,与教育实践进行有机结合。

6.有需要的县市可组织现场考察全国“有效教学”培训基地,进行教师交流访学等系列活动。

六、研修特点与优势

本项目具有以下三个显著特点:

1.  讲演性与互动性相结合

每个主题首先由首席专家精彩讲演,阐述基本要点,然后围绕核心问题由专家和一线教师进行讨论互动、答疑解难。

2.  理论性与案例性相结合

每个主题除了通俗易懂的理论阐述外,都配有精彩的案例和课例,供一线教师分享和借鉴。

3. 学习与反思相结合

每个主题都为一线教师提供新颖的学习内容,让老师们学有所得;同时也要求教师结合自己的教学实践进行反思,找出差距和改进措施,让老师们学以致用。

本项目具有以下优势:

l 优势互补,有效合作,共同努力实现目标

利用我们项目的优势资源与当地良好的教学实施条件、成熟的组织管理团队、专业的各级教学支持团队相配合,通过合作,实现优势互补,顺利完成项目学习,实现预期目标。

l 立意长远,支持教师培训的可持续发展

实现全国资源共享,同时带动地方优质教育资源和培训资源的开发与利用。为当地培养一支能够独立开展“有效教学”培训的管理团队、专家团队、教学团队,共同建立常态化远程培训服务体系。

l 因地制宜,根据需求定制服务内容

 根据各地培训机构对本项目的实际需求定制服务,可以根据当地需求增减模块,设计出能够充分体现当地教育特色和水平的培训形式。

七、专家团队

课堂教学课程专家团队,是一支由大学教授、优秀教研员和中小学名师组成的课堂教学研究共同体。

首席专家:

余文森:国家基础教育课程教材专家工作委员会委员,教育部新课程教学专业支持工作项目组负责人,全国中小学教材审查委员会委员,教育部福建师范大学基础教育课程研究中心主任,福建师范大学教师教育学院院长,福建省基础教育与教师教育研究中心主任,福建师范大学高考研究中心主任,教授、博士生导师、教育学博士。

课程专家:

洪  明:福建师范大学教育学院教授、博士生导师、教育学博士,福建省基础教育与教师教育研究中心常务副主任。

刘家访:福建师范大学教育学院教授、硕士生导师、教育学博士后。

刘冬岩:福建师范大学教育学院副教授、硕士生导师、教育学博士。

蔡旭群:福建师范大学教育学院副教授、教育学博士。

湖南省项目组将同时组建本省课程团队,针对当地教师实际情况,结合当地教育教学特色,有针对性的制定骨干教师培训方案。为当地打造一支属于当地的教学指导团队。

八、培训组织与管理

1.湖南省中小学教师继续教育指导中心对本项目进行统一管理。包括制定培训方案,落实培训计划,组织专家团队进行专业引领。

2.湖南继教网负责制定学科培训方案,提供培训平台、课程资源以及技术支持和服务;实施培训全程技术支持和服务;加强对培训过程的管理,定期反馈学习情况,组织召开答疑视频会议,做好培训的中期评估和终结性评价工作。

3.各县市教师培训机构负责确定项目教务管理员,选拔辅导教师和技术员;落实送培任务;积极配合省继续教育网加强对学员的管理,及时将学员学习信息反馈到学员所在单位,并有效督促完成学习任务(包括实践反思、工作案例),确保培训质量。

九、考核评价

学员的各项学习指标由平台自动生成,学习成绩由省远程中心按照考核要求、权重进行统计。学习成绩满分为100分,60分以上为合格。合格学员由省远程中心统一颁发结业证书,记继续教育学分60分。对于学习表现突出,成绩优秀的学员,评定优秀学员,对工作认真负责的管理员,评定优秀管理员,颁发证书。

附:2014年湖南省中小学教师“有效教学,高效课堂”远程研修考核要求

考核项目

标准

分值

学习时间(指学员收看

视频的时间)

1400分钟及以上

45分

1100-1399分钟

30分

1100分钟以下

0分

完成作业

3篇及以上

25分

2篇

10分

1篇

5分

发起沙龙、话题留言、答疑

(发帖跟帖)

20条-30条

20分

11条-19条

10分

1条—10条

5分

研修心得

1篇

 5分

课程资源、工作案例等

1篇

5分

十、课程模块名称及教学计划

培训时间

课程目录

学时 

学习形式

3月26 日

—4月 3日

第一讲 有效教学的意义

有效教学的内涵

4

视频学习(视频1-4)

有效教学的特征

无效教学的表征与成因

3月26 日

—4月 3日

思考与作业:

怎样增进你的教学效果?

你所教学科对学生究竟有何价值?

根据你的经验和学科特点,列举课堂无效、低效和有效、高效的表现。

回忆一下这个专题所讲的内容,我们学到了什么?我们认可了什么?我们打算怎么做?

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨

4月4 日

—4月 9日

第二讲 有效教学的特殊规律

“先学后教”——以学定教

3

视频学习(视频5-7)

“先教后学”——以教导学

“温故知新”——学会了才有兴趣

思考与作业:通过这个专题的学习和研修,你对教学的认识发生了哪些变化?

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨

4月10 日

—4月 17日

第三讲 有效教学的特殊原则

目标性原则

4

视频学习(视频8-11)

评价性原则

情感性原则

思考与作业:

你是否理解了目标、评价、情感的教学价值和意义?

你是否掌握了把目标、评价、情感三个要素落实于教学的途径和方法?

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨

4月18 日

—4月23日

第四讲 有效教学的方式和模式

课堂有效教学的基本要素

2

视频学习(视频12-13)

课堂有效教学的基本方式

课堂有效教学的一般模式

先学后教课例分享

思考与作业:

如何理解教学方式与学生学习能力发展阶段的关系?

结合你所教学科的性质和特点,阐述课堂有效教学的基本环节。

撰写一份“先学后教”的教学设计或课例报告。

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨


培训时间

课程目录

学时 

学习形式

4月24 日

—4月29日

第五讲 有效教学的典型个案

“洋思”模式

3

视频学习(视频14-16)

“东庐”模式

“杜郎口”模式

“指导——自主学习”模式

先学后教的理论和实践意义

思考与作业:

你认为“洋思”、“东庐”、“杜郎口”三种模式中最有价值的、对你最有启发的是什么?

谈谈你对“以学定教”的理解。

怎样才能做到“少教多学”?

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨

4月30 日

—5月4 日

第六讲 有效教学的行为

有效讲授

2

视频学习(视频17-18)

有效指导

有效设问

有效调控

思考与作业:

结合你所任教学科的性质和特点,阐述有效指导学生阅读的方法和要求。

如何设计有价值的问题,举例分析。

结合你的教学实践,阐述有效调控课堂的措施。

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨

5月5日

—5月 10日

第七讲 有效教学的策略

提高学习效率的教学策略

3

视频学习(视频19-21)

增进学习结果的教学策略

提升学习体验的教学策略

思考与作业:

1.如何理解“化难为易”与“化浅为深(化易为难)”的关系?

2.本讲所介绍的教学策略哪几种对你启发最大?

3.介绍你常用的促进学生有效学习做法和经验。

2

文本学习

撰写作业

5月11 日

—5月 16日

第八讲 新课程背景下有效教学要处理好的几对关系

三维目标的内在关系

2

视频学习(视频22-23)

知识与情境的关系

预设与生成的关系

培训时间

课程目录

学时 

学习形式

5月11 日

—5月 16日

教师指导与学生自主的关系

2

视频学习(视频22-23)

小组合作学习与学生个体学习的关系

探究学习与接受学习的关系

教科书与课程资源的关系

思考与作业:

1. 怎么理解新课程的“新”?

2. 如何保证新课程实施的有效性?

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨

5月17 日

—5月 22日

第九讲 有效教学的反思与超越

教学的共性与个性

2

视频学习(视频24-25)

教学的有效性与道德性

教学目的观和质量观重建

思考与作业:

如何理解和处理教学有效性和道德性的关系?

谈谈你对教学目的和质量的理解。

2

文本学习

撰写作业

学习中热点、难点问题答疑

1

网络研讨

5月23日

—5月26日

研修实践活动

运用所学到的“先学后教”改革理念,尝试上一节改变您教学习惯的课,然后将这一课的教案上传到平台与大家交流并写出自己教学反思或感想。

8

教学实践并提交实践成果